成长心态是卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）对能力可以发展的信念的称呼。与之形成鲜明对比的是“固定”心态，将能力视为一种静态特征。
20 世纪 90 年代的实验室表扬研究（Mueller 和 Dweck）以及后来的学校干预（Blackwell、Trzesniewski 和 Dweck，2007）使这一想法成为全球教育输出。 2006 年出版的《心态》一书完成了剩下的工作。
Victoria Sisk 及其同事在 2018 年进行的荟萃分析发现，平均关联性和干预效果较小，在某些高风险群体中更大。李和贝茨报告称，未能复制关键的表扬结果。作为对“能力即命运”言论的警告，这一构想仍然很有用，但作为奇迹计划则显得微弱。
起源德韦克增量式
热门书籍心态，2006
元检查西斯克等人。 2018年
复制李和贝茨
不是一个海报治愈
语气教育性
画像
先天权重
22
可训练性
85
早期窗口
45
证据
55
迁移
75
可见性
80
七个章节
常见问题
德韦克到底主张什么？
智力理论（实体与增量）改变了人们对困难的反应方式。在发现效果的研究中，渐进理论家更经常选择学习目标并在失败后坚持下去。
Mueller 和 Dweck 1998 展示了什么？
在实验中，被称赞智力的孩子后来比被称赞努力的孩子更能避免挑战。后来的复制品混合了。
西斯克等人做了什么？ 2018找到了？
两项荟萃分析：平均心态与成就的相关性很小；干预措施的平均效果较小，但对高风险学生的影响较大。
李和贝茨报告了什么？
未能在样本中复制核心赞扬效果。争论的焦点是稳健性和调节因素，而不是信念是否重要。
比奈是否已经认为智力是可以教育的？
是的。比奈最初的项目是教学性的。德韦克经常引用这段历史来反对后来的“固定智商”民间传说。
成长心态与天赋相反吗？
不会。加涅的才能不断发展。天才标签加上渐进理论是常见的、连贯的配对。实体天赋（“我是天才，所以我不能挣扎”）是失败模式。
学校应该购买思维课程吗？
他们应该停止称赞孩子永远聪明，然后又抛弃他们。品牌计划是否优于基本卫生是一个经验性的、局部的问题。
本页是否将心态视为既定的科学？
不。由于混合复制，证据被评为中等。社论的台词是：对困难的信念有时很重要；海报不能代替教学。