格子越深，表示该主题在这项指标上越高。
先天权重22
可训练性85
早期窗口45
证据55
迁移75
可见性80
低高
简短问答
本图鉴是否按智商、种族或国家给群体排名？
否。路径与证据停留在个人。分数是浏览辅助——绝非群体生物学或种族排名。
Mueller 和 Dweck 1998 展示了什么？
在实验中，被称赞智力的孩子后来比被称赞努力的孩子更能避免挑战。后来的复制品混合了。
西斯克等人做了什么？ 2018找到了？
两项荟萃分析：平均心态与成就的相关性很小；干预措施的平均效果较小，但对高风险学生的影响较大。
李和贝茨报告了什么？
未能在样本中复制核心赞扬效果。争论的焦点是稳健性和调节因素，而不是信念是否重要。
比奈是否已经认为智力是可以教育的？
是的。比奈最初的项目是教学性的。德韦克经常引用这段历史来反对后来的“固定智商”民间传说。
成长心态与天赋相反吗？
不会。加涅的才能不断发展。天才标签加上渐进理论是常见的、连贯的配对。实体天赋（“我是天才，所以我不能挣扎”）是失败模式。
成长心态的迹象是好奇心的暗示，而不是诊断，也不是种姓印记。
测试测量的是已经通过教学和邀请形成的样本。误报是识别问题的一部分。
早期线索
- 5–7 — 努力即判决的谈话 — 一张工作表后，“我不擅长这个”。语言是早期的线索。
- 8–10 — 隐藏错误 — 潦草的作品和皱巴巴的书页：奋斗被视为秘密。
- 11–14 — 安全购物 — 学生们放弃了难选的选修课，以保护“聪明”的身份——时间表中 1998 年的模式。
- 15–18 — 海报疲劳 — 他们可以背诵成长心态的口号，但仍然拒绝公开的初稿。
- 成人 — 职业实体谈话 — 《我不是数学家》是一本完成的传记，而不是一部实践史。
测验与任务
- 内隐理论量表 — 德韦克风格的物品。是信念，不是技能。
- 挑战选择任务 — 1998 年行为因变量。
- 成绩轨迹 — Blackwell 2007 年及之后的审判实际上试图改变什么。
- 课堂语言审核 — 算实体好评。一个实用的仪器，而不是出版的音阶。
环境
- 允许未完成 — 初稿是公开的且不受惩罚。
- 策略反馈 — 评论指出的是下一步行动，而不是孩子的本质。
- 可生存的负载 — 成长信息与不可能完成的家庭作业是矛盾的。
- 成人模型修订 — 老师们展示了自己失败的尝试。
假阳性
- 口号流畅度 — 念“还”不是一种心态。
- 努力的赞美是无用的 — 没有策略地赞扬时间并不是 1998 年的治疗方法。
- 固定礼物加成长海报 — 一所学校按照单一智商进行排序，然后将德韦克挂在墙上。
- 指责学生的信仰 — 使用心态来忽略辅导访问和跟踪。
成长心态：线索就是信息。没有审核日期的标签是一种等级。