格子越深，表示该主题在这项指标上越高。
先天权重22
可训练性85
早期窗口45
证据55
迁移75
可见性80
低高
简短问答
本图鉴是否按智商、种族或国家给群体排名？
否。路径与证据停留在个人。分数是浏览辅助——绝非群体生物学或种族排名。
Mueller 和 Dweck 1998 展示了什么？
在实验中，被称赞智力的孩子后来比被称赞努力的孩子更能避免挑战。后来的复制品混合了。
西斯克等人做了什么？ 2018找到了？
两项荟萃分析：平均心态与成就的相关性很小；干预措施的平均效果较小，但对高风险学生的影响较大。
李和贝茨报告了什么？
未能在样本中复制核心赞扬效果。争论的焦点是稳健性和调节因素，而不是信念是否重要。
比奈是否已经认为智力是可以教育的？
是的。比奈最初的项目是教学性的。德韦克经常引用这段历史来反对后来的“固定智商”民间传说。
成长心态与天赋相反吗？
不会。加涅的才能不断发展。天才标签加上渐进理论是常见的、连贯的配对。实体天赋（“我是天才，所以我不能挣扎”）是失败模式。
下面的人是成长型思维的历史人物，来自不同的国家和性别，而不是排名表。
岁月和国家都是真实的。 “为什么”是文件标签，而不是等级。这些生命中没有任何一个群体智商故事得到许可。
典范
- 卡罗尔·德韦克 1946– · 美国
命名公共构造 从无助研究到心态（2006）。仍然是中心理论家；不能免受复制天气的影响。
- 克劳迪娅·米勒 20 世纪 60 年代– · 美国
1998年好评实验 智力与努力表扬论文的合著者，学校至今仍在重述。
- 丽莎·布莱克威尔 20 世纪 60 年代– · 美国
2007年学校学习 每个幻灯片中仍然存在初中增量干预。
- 大卫·耶格尔 20 世纪 80 年代– · 美国
规模试验 国家研究和后来的工作：平均数较小，对某些人来说较大，气候问题。
- 维多利亚·西斯克 20 世纪 80 年代– · 美国
2018 年荟萃分析 与 Burgoyne、Macnamara 等人一起，在大品牌上放少量的数字。
- 李悦 & 蒂莫西·贝茨 2010年代 · 英国
复制报告 未能在他们的样本中恢复关键的赞扬效果——现在是诚实教学大纲的一部分。
- 阿尔弗雷德·比奈 1857–1911 · 法国
可教育的智力 德韦克的历史盟友：测试是为了教学，而不是为了完成本质。
- 列夫·维果茨基 1896–1934 · 苏联
辅助生长 比海报更深层次的发展机制：帮助会改变什么。
成长心态：八辈子，不是排名。将它们视为文件，而不是人民的等级制度。