成长心态是卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）对能力可以发展的信念的称呼。与之形成鲜明对比的是“固定”心态，将能力视为一种静态特征。 20 世纪 90 年代的实验室表扬研究（Mueller 和 Dweck）以及后来的学校干预（Blackwell、Trzesniewski 和 Dweck，2007）使这一想法成为全球教育输出。 2006 年出版的《心态》一书完成了剩下的工作。
Victoria Sisk 及其同事在 2018 年进行的荟萃分析发现，平均关联性和干预效果较小，在某些高风险群体中更大。李和贝茨报告称，未能复制关键的表扬结果。作为对“能力即命运”言论的警告，这一构想仍然很有用，但作为奇迹计划则显得微弱。
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成长心态是卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）对能力可以发展的信念的称呼。与之形成鲜明对比的是“固定”心态，将能力视为一种静态特征。 20 世纪 90 年代的实验室表扬研究（Mueller 和 Dweck）以及后来的学校干预（Blackwell、Trzesniewski 和 Dweck，2007）使这一想法成为全球教育输出。 2006 年出版的《心态》一书完成了剩下的工作。
Victoria Sisk 及其同事在 2018 年进行的荟萃分析发现，平均关联性和干预效果较小，在某些高风险群体中更大。李和贝茨报告称，未能复制关键的表扬结果。作为对“能力即命运”言论的警告，这一构想仍然很有用，但作为奇迹计划则显得微弱。
在实验中，被称赞智力的孩子后来比被称赞努力的孩子更能避免挑战。后来的复制品混合了。 两项荟萃分析：平均心态与成就的相关性很小；干预措施的平均效果较小，但对高风险学生的影响较大。
未能在样本中复制核心赞扬效果。争论的焦点是稳健性和调节因素，而不是信念是否重要。 是的。比奈最初的项目是教学性的。德韦克经常引用这段历史来反对后来的“固定智商”民间传说。
这里谈练习与个人技艺，不是群体智商。它不能代替条目全文。 它不能代替条目全文，只复述图鉴里已经写过的事实。 它不能代替条目全文，只复述图鉴里已经写过的事实。
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