成長マインドセットとは、能力は開発できるという信念に対するキャロル・ドゥエックの名前です。これとは対照的な「固定された」考え方は、能力を静的な特性として扱います。
1990 年代の研究室での賞賛研究 (Mueller と Dweck) とその後の学校介入 (Blackwell、Trzesniewski、Dweck、2007) により、このアイデアは世界的な教育輸出となりました。 2006 年の著書『マインドセット』が残りを解決してくれました。
Victoria Siskらの2018年のメタ分析では、平均的な関連性と介入効果はわずかしか見出されず、一部の高リスクグループでより大きかった。リー氏とベイツ氏は、賞賛の主要な調査結果を再現できなかったと報告した。この構造は、運命としての能力の話に対する警告としては依然として有用であるが、奇跡のプログラムとしては弱い。
起源ドゥエック インクリメンタル
人気の本マインドセット、2006
メタチェックシスクら。 2018年
レプリケーションリー＆ベイツ
ではありませんポスターキュア
トーン教育的
プロフィール
生得の重み
22
訓練可能性
85
早期の窓
45
根拠
55
転移
75
可視性
80
七つの章
起源
成長マインドセットがどのように命名され、日付が付けられ、議論されたのか、それは主張の歴史であり、子供に対する評決ではありません。
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科学
成長マインドセットに関する調査結果、メカニズム、議論と、正直に評価された証拠。
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兆候
過剰なラベル付けをせずに成長マインドセットに気づく方法 - 合図、テスト、誤検知。
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発達
触媒、窓口、サポートのシステムとしての成長マインドセットの成長 - 診断ではなく教育。
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練習
成長マインドセットのために設計された方法 — 約束ではなく、ステップ、訓練、落とし穴。
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典範
成長マインドセットの軌道に乗っている歴史上の人物 — ランキングではなくセットです。
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神話
3 大陸以上にわたる成長マインドセットに関する誤解と実際のシステム。
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よくある質問
ドゥエックは実際に何を主張したのでしょうか?
知性の理論 (実体対漸進的) は、困難に対する人々の反応を変えるということです。漸進的理論家は、学習目標を選択し、失敗後も継続することが多く、その効果が発見された研究では。
ミュラーとドゥエック 1998 は何を示しましたか?
知性を褒められた子どもたちは、その後の実験において、努力を褒められた子どもたちよりも課題を避けた。その後のレプリケーションが混在しています。
シスクらは何をしたのか。 2018年の発見？
2 つのメタ分析: 考え方と成果の相関は平均して小さかった。介入の平均効果は小さく、リスクの高い生徒にはより大きな効果がいくつかありました。
リーとベイツは何を報告しましたか?
サンプルで核となる賞賛効果を再現できていない。この議論は堅牢性とモデレータに関するものであり、信念が重要であるかどうかに関するものではありません。
ビネはすでに知性は教育可能だと考えていたのだろうか？
はい。ビネの元のプロジェクトは教育的なものでした。ドゥエックはしばしばその歴史を、後の「固定 IQ」の民間伝承と照らし合わせて引き合いに出します。
成長マインドセットはギフテッドネスの反対ですか?
いいえ、ガニエの才能は開花します。才能のあるラベルと漸進的理論は、一般的で一貫した組み合わせです。エンティティの才能（「私は天才なので、苦労してはならない」）は失敗モードです。
学校はマインドセットのカリキュラムを購入すべきでしょうか?
子どもたちをいつまでも賢いと褒めてから見捨てるのはやめるべきだ。ブランドのプログラムが基本的な衛生状態を上回るかどうかは、経験に基づいたローカルな問題です。
このページではマインドセットを確立された科学として扱っていますか?
いいえ。複製が混在しているため、証拠は中程度と評価されています。編集者のラインは次のとおりです。難易度についての信念は時には重要です。ポスターは教育の代わりにはなりません。