成長の考え方: 科学

成長マインドセットに関する研究は、Mueller & Dweck (1998) からその後の批評まで続いています。メカニズムは相互作用するシステムです。

以下の証拠の割合は、このアトラスに対する相対的な判断であり、捏造された正確な統計ではありません。名前の付いた研究は、出版されたバンドを保持します。

知見

1998 · ミューラー＆ドゥエック — 知性を称賛すると挑戦意欲が減る有名で、きちんとしていて、後に複製の対象になります。
2007 · ブラックウェル、トジェスニフスキ、ドゥエック — インクリメンタルレッスン、数学の成績広く引用されている学校の研究。サイズと一般性は後で疑問視されます。
2006 · キャロル・ドゥエック — 公開語彙この本は、教師のための共通言語を生み出しました。これは、効果が小さい場合でも、文化的事実です。
2018 · シスク、バーゴイン、マクナマラ他 — 平均的な効果が小さいメタ分析では、マインドセットと成果の結びつきや介入は控えめです。いくつかのサブグループはさらに大きくなります。
2018 · リー＆ベイツ — レプリケーションの失敗彼らの研究では、元の賞賛のパターンは回復しませんでした。手法に関する議論が続いた。
2019 · イェーガーら。 — 平均は小さいが、一部の人は大きい全国規模の米国の実験: 全体的に小規模で、支援的な学校の成績下位者向けの実験が多かった。

努力の解釈 — 努力が「私は愚かだ」ということを意味するなら、学生は仕事を隠します。努力が「私は学んでいる」ことを意味するのであれば、彼らは目に見える状態を維持することができます。
目標の選択 — 学習目標と賢く見える目標によって、成功後にどのタスクが選択されるかが変わります。
クライメートロック — 最初のBを罰する学校の成長メッセージは、生徒が聞くことができる矛盾です。
スキル移植ではない — 数学は成長できると信じることは、うまく設計された次の問題の代わりにはなりません (エリクソンの時間はまだ起こらなければなりません)。

オリジナルの賛美ラボ

影響力のある;後のレプリケーションが混合されました。

Sisk 2018 年の平均効果

文献全体の最適なサイズ: 小さい。

イェーガー規模の試験

パワーアップ。まだ控えめな平均値。

教師の言語衛生

低コストで理論的にクリーン: 闘争を判決として扱わないでください。

ポスターのみのプログラム

単独の介入としては弱い。

効果の大きさと文化的価値 — 小さな d であっても、教師の 1 文分の価値がある可能性があります。地区の株式計画全体を盛り込むことはできません。
複製に失敗したもの — 実験を賞賛するのか、学校の成績効果を賞賛するのか、それとも一部の司会者だけを賞賛するのか？残骸の地図に関して両キャンプの意見は一致していない。
考え方と不平等 — 批評家は、負荷、追跡、または個別指導のアクセスを変更せずに、メッセージが「もっと頑張ってください」になる可能性があると述べています。

成長の考え方: 研究に対する主張のサイズを決定します。 50/50 のスローガンではなく、インタラクションがデフォルトのモデルです。