과학

성장 마인드셋에 대한 연구는 Mueller & Dweck(1998)부터 후기 비평까지 이어집니다. 메커니즘은 상호작용하는 시스템입니다.

아래의 증거 비율은 이 아틀라스에 대한 상대적 판단이며, 조작된 정확한 통계가 아닙니다. 명명된 연구는 출판된 밴드를 유지합니다.

발견

• 1998 · 뮐러 & 드웩 — 지능 칭찬은 도전 추구를 줄일 수 있습니다 유명하고 깔끔하며 나중에 복제 대상이 됩니다.
• 2007 · 블랙웰, Trzesniewski, Dweck — 증분 수업, 수학 성적 널리 인용되는 학교 연구. 크기와 일반성은 나중에 의문을 제기했습니다.
• 2006 · 캐롤 드웩 — 공개 어휘 이 책은 교사를 위한 공유 언어를 만들었습니다. 이는 효과가 작을 때에도 문화적 사실입니다.
• 2018 · Sisk, Burgoyne, Macnamara 등. — 작은 평균 효과 사고방식-성취 연계 및 개입은 메타 분석에서 미미합니다. 일부 하위 그룹은 더 큽니다.
• 2018 · 리 앤 베이츠 — 복제 실패 그들의 연구는 원래의 칭찬 패턴을 회복하지 못했습니다. 방법에 대한 논쟁이 이어졌습니다.
• 2019 · Yeageret al. — 작은 평균, 일부의 경우 더 큼 전국 규모의 미국 실험: 전반적으로 소규모이며 지원 학교의 성취도가 낮은 학생들에게 더 많습니다.

메커니즘

• 노력의 해석 — 노력이 "나는 멍청하다"는 뜻이라면 학생들은 일을 숨긴다. 노력이 "나는 배우고 있다"는 뜻이라면, 그 노력은 계속해서 눈에 띌 수 있습니다.
• 목표 선택 — 학습 목표와 똑똑해 보이는 목표는 성공 후 선택되는 작업을 변경합니다.
• 기후 잠금 — 1등 B를 처벌하는 학교의 성장 메시지는 학생들이 들을 수 있는 모순이다.
• 기술 이식이 아님 — 수학이 성장할 수 있다고 믿는 것은 잘 설계된 다음 문제를 대체할 수 없습니다(Ericsson의 시대는 여전히 일어나야 합니다).

근거

논쟁

• 효과 크기 대 문화적 가치 — 작은 d는 여전히 교사의 대화 문장만큼 가치가 있을 수 있습니다. 이는 지구의 전체 형평성 계획을 수행할 수 없습니다.
• 복제에 실패한 것 — 칭찬 실험, 학교 성적 효과, 아니면 일부 중재자만 사용하시나요? 캠프는 잔해 지도에 동의하지 않습니다.
• 사고방식과 불평등 — 비평가들은 로드, 추적 또는 교육 액세스를 변경하지 않고도 메시지가 "더 열심히 노력하세요"가 될 수 있다고 말합니다.

성장 사고방식: 연구에 대한 주장의 크기를 조정합니다. 50/50 슬로건이 아닌 상호작용이 기본 모델입니다.

기원과학징후발달연습거장오해