Howard Gardner의 Frames of Mind(1983)는 하나의 일반 지능이 학교에서는 너무 희박한 이야기라고 주장했으며 언어, 논리-수학, 음악, 공간, 신체 운동 감각, 대인 관계, 개인 내 지능, 후기 자연 지능 등 여러 가지 상대적으로 자율적인 지능을 제공했습니다.
아이들이 다양한 기호 체계에서 강할 수 있다는 점을 상기시켜 주는 MI는 유용한 분류법입니다. 심리 측정 이론으로서는 약합니다. Lynn Waterhouse(2006)와 Beth Visser 및 동료(2006)는 "지능"이 Gardner의 주장에서 요구하는 방식으로 독립적으로 측정되지 않으며 g는 여전히 테스트 배터리를 구성한다고 주장했습니다.
이 페이지에서는 MI를 Spearman의 긍정적 다양체를 대체하는 것이 아니라 새로운 카스트 제도가 아닌 커리큘럼 대화의 시작점으로 취급합니다. 또한 "지능"을 그룹 순위로 바꾸는 것을 거부합니다.
한국에서 이 재능이 보이는 자리
다중지능은(는) 한국에서 시험·예고·영재원·학생선수·오디션처럼 가시적인 창과, 학원 시간이 섞인 창을 동시에 갖는다.
선발은 대개 현재 수행을 재므로 이미 훈련이 들어가 있다. 아래는 진단이 아니라 제도 지도다.
- 영재교육진흥법 — 한국은 영재교육 대상을 법으로 정하고, 영재학교·영재학급·영재교육원이 공존한다. IQ 한 줄이 아니라 영역별 선발이 원칙에 가깝다.
- 과학고·영재학교 — 한국과학영재학교, 서울과학고 등은 수학·과학 경로의 가시적 창이다. 선발은 현재 수행을 재며, 이미 사교육 시간이 섞여 있다.
- 사교육 밀도 — 학원·과외가 조기 노출을 높이지만, 의도적 연습의 질(피드백·난이도)과 혼동되기 쉽다.
프로필
일곱 챕터
기원
다중 지능이 어떻게 명명되고, 날짜가 지정되고, 주장되는지 - 아동에 대한 판결이 아니라 주장의 역사입니다.
읽기 →
과학
정직하게 측정된 증거를 바탕으로 다중 지능에 대한 발견, 메커니즘 및 토론을 제공합니다.
읽기 →
징후
과도한 라벨링 없이 다중 지능을 알아내는 방법(단서, 테스트 및 거짓 긍정)
읽기 →
발달
진단이 아닌 교육을 위한 촉매제, 창 및 지원 시스템으로 다중 지능을 성장시킵니다.
읽기 →
연습
약속이 아닌 단계, 훈련, 함정 등 다중 지능을 위해 설계된 방법입니다.
읽기 →
거장
다중 지능의 궤도에 있는 역사적 인물 — 순위가 아닌 집합입니다.
읽기 →
오해
3개 이상의 대륙에 걸친 다중 지능에 대한 오해와 실제 시스템.
읽기 →