对教学人才的研究始于玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori，1907-），一直到后来的批评。机制是相互作用的系统。
以下证据百分比是对本图集的相对判断，并非捏造的精确统计数据。命名的研究保留其已发表的乐队。
发现
- 1907– · 玛丽亚·蒙台梭利 — 环境教导 作为成人才能的物质和自由。
- 1934 · 列夫·维果茨基 — 在区域内教学 辅助表现是一个单元——参见先天-后天。
- 1970 · 保罗·弗莱雷 — 对话与银行 对不良教学的政治诊断，而不是魅力理论。
- 20 世纪 70 年代–80 年代 · 海梅·埃斯卡兰特 — 期望加小时 著名的教室；这部电影简化了他周围的系统。
- 20世纪90年代– · 芬兰政策研究 — 信任和培训 是系统的发现，不是灵魂的发现。
- 20世纪90年代– · 日语课学习文献 — 集体改进 培养人才成为一种学校习惯。
机制
- 诊断性聆听 — 学习者陷入困境的地方——维果茨基的数据。
- 代表选择 — 另一种图表、故事或材料（蒙特梭利的赌注）。
- 注意保持 — 一个房间，而不是 TED 舞台——与表演天才不同，尽管他们有共同的神经。
- 检查是否有变化 — 当前唯一诚实的测试。
证据
方法实现60
蒙特梭利/杜威/弗莱雷因保真度而异。
课件学习案例62
丰富的工艺知识，较少的随机对照试验。
教师增值效应55
真实变化；吵闹且被政治利用。
师出身的民间传说18
虚弱的。
视频魅力作为教学法28
一个光环。
争论
- 明星老师VS系统 — 埃斯卡兰特对阵芬兰。辨识度爱看脸；结果通常存在于系统中。
- 保真度与适应度 — 蒙特梭利商标之争；弗莱雷在新的国家。
- 考试技巧与理解 — 학원 星星可以提高分数并使区域挨饿。
教学才能：衡量研究的要求。互动，而不是 50/50 的口号，是默认模式。