과학

영재성에 대한 연구는 Lewis Terman(1921~)부터 후기 비평까지 이어집니다. 메커니즘은 상호작용하는 시스템입니다.

아래의 증거 비율은 이 아틀라스에 대한 상대적 판단이며, 조작된 정확한 통계가 아닙니다. 명명된 연구는 출판된 밴드를 유지합니다.

발견

• 1921– · 루이스 터먼 — 높은 IQ는 나중에 학교를 예측할 수 있습니다 그의 캘리포니아 주민들은 학교와 직업에서 좋은 성적을 거두었습니다. 창의적 명성과 인구통계학적 폭이 약했습니다.
• 1926 · 레타 홀링워스 — 고도로 속진한 아이들은 뚜렷한 필요를 가지고 있습니다 또래 일치, 감정적 강렬함, 학교 불일치는 사치가 아닌 교육적 사실로 나타납니다.
• 1978 · 조셉 렌줄리 — 하나의 점수가 아닌 세 개의 링 그가 널리 가르친 모델에서는 작업 헌신과 창의성이 능력을 동등한 수준으로 결합합니다.
• 1985 · 프랑수아 가녜 — 선물은 아직 재능이 아니다 DMGT는 실천과 촉매를 통해 컷오프 전용 정의에 대한 직접적인 답변을 제공합니다.
• 1971– · 줄리안 스탠리 / SMPY — 꼬리에는 꼬리가 있다 12~13점의 SAT 수준 이상은 여전히 ​​확산됩니다. 나중에 Benbow와 Lubinski는 성인 결과를 따릅니다.
• 1996 · 엘렌 위너 — 고르지 못한 영재 프로필 글로벌 영재성은 민속 이론입니다. 비동기성은 발달적인 것입니다.

메커니즘

• 재능에 대한 적성(DMGT) — 타고난 능력은 연습과 성격, 환경이 협력할 때에만 체계적으로 발전된 능력이 됩니다.
• 세 고리 교차로 — 헌신이 없는 능력은 유휴 상태입니다. 창의성이 없는 헌신은 단순한 갈증일 수 있습니다. 능력 없는 창의성은 소망이다.
• 상위 측정 — 연령 등급 테스트가 한계에 도달했습니다. 더 어려운 테스트에서는 이미 높은 수준 사이의 잔여 차이가 드러납니다.
• 비동기성 — 인지적, 사회적, 운동적 연령은 다양할 수 있습니다. 분할을 무시하는 라벨은 아이에게 잘못 가르칩니다.

근거

논쟁

• 모두를 위한 컷오프 대 강화 — 일부 시스템은 백분위수를 위해 서비스를 예약합니다. 다른 사람들은 먼저 일을 풍요롭게 하고 자신을 식별합니다. 자금이 부족하면 둘 다 실패할 수 있습니다.
• 가속과 강화 — Stanley는 일부 SMPY 학생들에게 과목 속진을 선호했습니다. 다른 프로그램은 사회적 비용을 두려워하고 철수 프로젝트를 선호합니다.
• 형평성 문제로 영재 — 식별이 사전 기회를 추적한다면 "영재"는 럭셔리 브랜드가 됩니다. 논쟁은 불일치가 존재하는지 여부가 아니라 게이트에 관한 것입니다.

영재성: 연구에 대한 주장의 규모를 정합니다. 50/50 슬로건이 아닌 상호작용이 기본 모델입니다.

기원과학징후발달연습거장오해