格子越深，表示该主题在这项指标上越高。
先天权重42
可训练性70
早期窗口48
证据40
迁移78
可见性82
低高
简短问答
本图鉴是否按智商、种族或国家给群体排名？
否。路径与证据停留在个人。分数是浏览辅助——绝非群体生物学或种族排名。
加德纳反驳了g吗？
他认为 g 对于一个具有人类价值的故事来说太狭窄了。他并没有使测试之间的相互关联消失。斯皮尔曼的正流形仍然是一个心理测量事实。
Waterhouse 2006 争论了什么？
智力缺乏新智力理论所需的认知神经科学和心理测量学支持，而学校在证据出现之前就采用了它。
Visser、Ashton 和 Vernon 2006 发现了什么？
为挖掘加德纳的智力而编写的任务仍然依赖于一般和广泛的因素，而不是八个独立的智商。
MI 与学习方式相同吗？
加德纳拒绝了流行的“视觉/听觉风格教学”版本。 MI 涉及的是能力领域，而不是首选的输入渠道——尽管学校经常将两者混为一谈。
为什么老师们仍然喜欢它？
它承认音乐、运动和社会工作是严肃的。即使心理测量学很薄弱，机构的使用也可能是好的。
多元智能的迹象是好奇心的暗示，而不是诊断，也不是种姓印记。
测试测量的是已经通过教学和邀请形成的样本。误报是识别问题的一部分。
早期线索
- 4–6 — 特定领域的饥饿 — 孩子拼搭几个小时却几乎不说话，反之亦然。不均匀现象很常见。
- 7–9 — 学校荣誉一个标志 — 印刷品和数字排挤了音乐和制作——正是这一抱怨让 MI 流行起来。
- 10–13 — 俱乐部身份 — 管弦乐队、研讨会、辩论。个人资料公开。
- 14–17 — 强制排名 — 单一的 GPA 可以隐藏空间或人际关系的优势。
- 成人 — 职业不匹配 — 人们很晚才发现有价值的智力，因为学校从未评估过它。
测验与任务
- 频谱项目活动 — 早期的 MI 课堂评估——内容丰富，难以标准化。
- 标准电池 — 仍然是按g和广泛的能力（卡特尔-霍恩-卡罗尔）组织的，而不是八个加德纳智商。
- 领域表现 — 一场独奏会、一篇设计评论、一本实验室笔记本——对这些工艺的诚实衡量。
- 学习式测验 — 不是 MI，经常无效，经常与加德纳混淆。
环境
- 本周几种符号系统 — 音乐、制作、谈话、数字——实用的 MI 时间表。
- 作品展示 — 类似 Renzulli 的产品而不是单一百分位数。
- 没有假的八分成绩单 — 不要发明心理测量学不支持的温度计。
- 员工诚信素养 — 教师可以重视许多领域，并且仍然知道测试是相互关联的。
假阳性
- 八盒报告卡 — 丰富多彩的清单并不是衡量八项智力的指标。
- 学习风格混搭 — “视觉学习者”是一个不同的、较弱的说法。
- 避免硬符号系统 — 用 MI 来借口不教数学或写作。
- “身体智能”新阶层 — 标签可以像智商一样轻松地追踪刻板印象（尤其是性别和阶级）。
多元智能：线索就是信息。没有审核日期的标签是一种等级。