格子越深，表示该主题在这项指标上越高。
先天权重42
可训练性70
早期窗口48
证据40
迁移78
可见性82
低高
简短问答
本图鉴是否按智商、种族或国家给群体排名？
否。路径与证据停留在个人。分数是浏览辅助——绝非群体生物学或种族排名。
加德纳反驳了g吗？
他认为 g 对于一个具有人类价值的故事来说太狭窄了。他并没有使测试之间的相互关联消失。斯皮尔曼的正流形仍然是一个心理测量事实。
Waterhouse 2006 争论了什么？
智力缺乏新智力理论所需的认知神经科学和心理测量学支持，而学校在证据出现之前就采用了它。
Visser、Ashton 和 Vernon 2006 发现了什么？
为挖掘加德纳的智力而编写的任务仍然依赖于一般和广泛的因素，而不是八个独立的智商。
MI 与学习方式相同吗？
加德纳拒绝了流行的“视觉/听觉风格教学”版本。 MI 涉及的是能力领域，而不是首选的输入渠道——尽管学校经常将两者混为一谈。
为什么老师们仍然喜欢它？
它承认音乐、运动和社会工作是严肃的。即使心理测量学很薄弱，机构的使用也可能是好的。
实践意味着有反馈的设计工作——埃里克森的构造，而不是格拉德威尔的工时票。
麦克纳马拉等人。 2014 年发布的领域乐队（游戏 ~26%、音乐 ~21%、体育 ~18%、教育 ~4%），本页面使用这些四舍五入的数字，并没有发明新的精度。
步骤
- 将八个列为列表，而不是分数
语言学、电影、音乐、空间、背景、内部、内部、自然主义。
分类模式。
- 每学期分配一个真实产品
跨越不同的符号系统。
频谱，不是测验。
- 禁止风格调查
说法不同，证据薄弱。
让 MI 远离混搭。
- 保持数学和写作的强劲
不要用 MI 作为逃避。
G 负载技能对于访问仍然很重要。
- 引用 Waterhouse 或 Visser 一次
员工手册里有。
诚实。
- 审查谁获得哪个标签
刻板印象检查。
公平。
清单
- 用作分类法 — 不是八个智商。
- 产品存在 — 不仅仅是海报。
- 样式混搭被拒绝 — 不同的文学。
- g 没有被拒绝 — 测试仍然相互关联。
- 硬符号教学 — 没有选择退出的种姓。
- 专家不是马戏团 — 如果引用的话，临床尊重。
- 无团体排名 — 关于任何“情报”。
- 对教学大纲的批评 — 沃特豪斯/维瑟。
练习
- 域名周 — 音乐、地图、文章、模型都有相同的主题。
- 海报重写 — 用八个示例任务替换八个温度计。
- 因素故事课 — 在一次员工会议上教授斯皮尔曼流形。
- 刻板印象计数 — 谁被邀请跳舞，谁被邀请辩论。
- 产品评论 — 判断工作，而不是所谓的智力类型。
陷阱
- 八个假分数 — 心理测量学的夸大。
- 学习风格幻灯片 — 一个不同且较弱的行业。
- 使用 MI 追踪孩子 — 新标签，旧排序。
- 忽略沃特豪斯 — 她的观点是先采用先于证据。
工具
- 心境 (1983) — 主要文本，解读为提案。
- 沃特豪斯 2006 — 教育心理学家的批评。
- 维瑟等人。 2006年 — 测量纸。
- 领域标题 — 对于音乐、设计、写作来说——是手艺，而不是智商。
多元智能：设计时间；撤回海报。教育不是诊断。