Plus la case est foncee, plus le score de cet indicateur est eleve.
MoinsPlus
Derniere relecture Sources et creditsCrédits médiasMéthodologie
Reponses courtes
Cet atlas classe-t-il des groupes par QI, race ou nation ?
Non. Parcours et preuves restent individuels. Les scores sont des aides — jamais des rangs biologiques ou raciaux de groupe.
Qu’ont montré Mueller et Dweck en 1998 ?
Les enfants loués pour leur intelligence évitaient plus tard les défis que les enfants loués pour leurs efforts, dans leurs expériences. Les réplications ultérieures ont été mixtes.
Qu'est-ce que Sisk et al. Trouvaille 2018 ?
Deux méta-analyses : les corrélations entre l'état d'esprit et la réussite étaient faibles en moyenne ; les interventions ont eu des effets moyens faibles, avec des effets plus importants pour les élèves les plus à risque.
Qu’ont rapporté Li et Bates ?
Échecs de la reproduction des principaux effets d’éloges dans leurs échantillons. Le débat porte sur la robustesse et les modérateurs, et non sur la question de savoir si les croyances peuvent un jour compter.
Binet pensait-il déjà que l’intelligence était éducable ?
Oui. Le projet initial de Binet était pédagogique. Dweck cite souvent cette histoire contre le folklore ultérieur du « QI fixe ».
La mentalité de croissance est-elle à l’opposé du surdon ?
Non. Les talents de Gagné se développent. Une étiquette surdouée et une théorie incrémentale forment un couple commun et cohérent. La douance de l’entité (« Je suis un génie, donc je ne dois pas lutter ») est le mode d’échec.
Les recherches sur la mentalité de croissance s’étendent de Mueller et Dweck (1998) jusqu’à des critiques ultérieures. Les mécanismes sont des systèmes en interaction.
Les pourcentages de preuves ci-dessous sont des jugements relatifs pour cet atlas, et non des statistiques précises fabriquées. Les études nommées conservent leurs bandes publiées.
Résultats
- 1998 · Mueller & Dweck — L’éloge du renseignement peut réduire la recherche de défis Célèbre, soigné, et plus tard une cible de réplication.
- 2007 · Blackwell, Trzesniewski, Dweck — Leçon incrémentielle, notes de mathématiques Une étude scolaire largement citée ; la taille et la généralité ont ensuite été remises en question.
- 2006 · Carole Dweck — Vocabulaire public Le livre a créé un langage commun pour les enseignants – un fait culturel même lorsque les effets sont minimes.
- 2018 · Sisk, Burgoyne, Macnamara et al. — Petits effets moyens Les liens entre l’état d’esprit et la réussite et les interventions sont modestes dans la méta-analyse ; certains sous-groupes sont plus grands.
- 2018 · Li & Bates — Échecs de réplication Leurs études n’ont pas retrouvé le modèle d’éloge original. Un débat sur les méthodes s’ensuit.
- 2019 · Yeager et coll. — Petite moyenne, plus grande pour certains Une expérience américaine à l'échelle nationale : globalement petite, davantage destinée aux élèves les plus faibles dans les écoles de soutien.
Mécanismes
- Interprétation de l'effort — Si l’effort signifie « je suis bête », les étudiants cachent leur travail. Si l’effort signifie « j’apprends », ils peuvent rester visibles.
- Choix d'objectif — Les objectifs d'apprentissage par rapport aux objectifs apparemment intelligents changent les tâches choisies après un succès.
- Verrouillage climatique — Un message de croissance dans une école qui punit le premier B est une contradiction que les élèves peuvent entendre.
- Pas une greffe de compétences — Croire que les mathématiques peuvent se développer ne remplace pas un prochain problème bien conçu (l’heure d’Ericsson doit encore arriver).
Preuves
Influent; réplications ultérieures mixtes.
Meilleure taille de la littérature dans son ensemble : petite.
Mieux alimenté ; des moyennes encore modestes.
Peu coûteux, théoriquement propre : ne considérez pas la lutte comme un verdict.
Faible en tant qu’intervention autonome.
Débats
- Taille de l’effet versus valeur culturelle — Un petit d peut encore valoir une phrase de discours d’un professeur. Il ne peut pas porter l’intégralité du plan d’équité d’un district.
- Ce qui n'a pas pu être reproduit — Faire l'éloge des expériences, des effets sur les notes scolaires ou seulement de certains modérateurs ? Les camps ne sont pas d'accord sur la carte des décombres.
- État d’esprit et inégalités — Les critiques disent que le message peut devenir « faites plus d'efforts » sans modifier la charge, le suivi ou l'accès au tutorat.
Esprit de croissance : dimensionnez la revendication de l'étude. L’interaction, et non un slogan 50/50, est le modèle par défaut.
OriginesScienceSignesDéveloppementPratiqueFiguresMythes Dans cette région