Les recherches sur la mentalité de croissance s’étendent de Mueller et Dweck (1998) jusqu’à des critiques ultérieures. Les mécanismes sont des systèmes en interaction.
Les pourcentages de preuves ci-dessous sont des jugements relatifs pour cet atlas, et non des statistiques précises fabriquées. Les études nommées conservent leurs bandes publiées.
Résultats
- 1998 · Mueller & Dweck — L’éloge du renseignement peut réduire la recherche de défis Célèbre, soigné, et plus tard une cible de réplication.
- 2007 · Blackwell, Trzesniewski, Dweck — Leçon incrémentielle, notes de mathématiques Une étude scolaire largement citée ; la taille et la généralité ont ensuite été remises en question.
- 2006 · Carole Dweck — Vocabulaire public Le livre a créé un langage commun pour les enseignants – un fait culturel même lorsque les effets sont minimes.
- 2018 · Sisk, Burgoyne, Macnamara et al. — Petits effets moyens Les liens entre l’état d’esprit et la réussite et les interventions sont modestes dans la méta-analyse ; certains sous-groupes sont plus grands.
- 2018 · Li & Bates — Échecs de réplication Leurs études n’ont pas retrouvé le modèle d’éloge original. Un débat sur les méthodes s’ensuit.
- 2019 · Yeager et coll. — Petite moyenne, plus grande pour certains Une expérience américaine à l'échelle nationale : globalement petite, davantage destinée aux élèves les plus faibles dans les écoles de soutien.
Mécanismes
- Interprétation de l'effort — Si l’effort signifie « je suis bête », les étudiants cachent leur travail. Si l’effort signifie « j’apprends », ils peuvent rester visibles.
- Choix d'objectif — Les objectifs d'apprentissage par rapport aux objectifs apparemment intelligents changent les tâches choisies après un succès.
- Verrouillage climatique — Un message de croissance dans une école qui punit le premier B est une contradiction que les élèves peuvent entendre.
- Pas une greffe de compétences — Croire que les mathématiques peuvent se développer ne remplace pas un prochain problème bien conçu (l’heure d’Ericsson doit encore arriver).
Preuves
Influent; réplications ultérieures mixtes.
Meilleure taille de la littérature dans son ensemble : petite.
Mieux alimenté ; des moyennes encore modestes.
Peu coûteux, théoriquement propre : ne considérez pas la lutte comme un verdict.
Faible en tant qu’intervention autonome.
Débats
- Taille de l’effet versus valeur culturelle — Un petit d peut encore valoir une phrase de discours d’un professeur. Il ne peut pas porter l’intégralité du plan d’équité d’un district.
- Ce qui n'a pas pu être reproduit — Faire l'éloge des expériences, des effets sur les notes scolaires ou seulement de certains modérateurs ? Les camps ne sont pas d'accord sur la carte des décombres.
- État d’esprit et inégalités — Les critiques disent que le message peut devenir « faites plus d'efforts » sans modifier la charge, le suivi ou l'accès au tutorat.
Esprit de croissance : dimensionnez la revendication de l'étude. L’interaction, et non un slogan 50/50, est le modèle par défaut.
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