Théorie incrémentale de Dweck — effets réels dans certaines études, taille contestée après Sisk et Li & Bates.
La mentalité de croissance est le nom donné par Carol Dweck à la conviction que les capacités peuvent être développées. L’état d’esprit « fixe » contrasté traite la capacité comme un trait statique.
Des études d’éloges en laboratoire menées dans les années 1990 (Mueller et Dweck) et des interventions ultérieures dans les écoles (Blackwell, Trzesniewski et Dweck, 2007) ont fait de cette idée une exportation mondiale de l’éducation. Le livre Mindset de 2006 a fait le reste.
Les méta-analyses de Victoria Sisk et ses collègues de 2018 n’ont révélé que des associations moyennes et des effets d’intervention modestes, plus importants dans certains groupes à haut risque. Li et Bates ont signalé des échecs dans la reproduction des principales conclusions élogieuses. Cette construction reste utile comme mise en garde contre les discours sur la capacité comme destinée – et faible en tant que programme miracle.
Comment ce talent se voit ici
Espace francophone · Prépa, conservatoire, HPI, grandes écoles, INSEP
État d’esprit de développement se voit ici par prépa, conservatoire, HPI, grandes écoles ou INSEP — des fenêtres où l’entraînement est déjà mêlé au point de départ.
Ceci est une carte d’institutions, pas un diagnostic. La sélection mesure surtout la performance actuelle.
Les théories de l’intelligence (entité versus incrémentale) changent la façon dont les gens réagissent aux difficultés. Les théoriciens incrémentaux choisissent plus souvent des objectifs d’apprentissage et persistent après un échec – dans les études qui ont constaté cet effet.
Qu’ont montré Mueller et Dweck en 1998 ?
Les enfants loués pour leur intelligence évitaient plus tard les défis que les enfants loués pour leurs efforts, dans leurs expériences. Les réplications ultérieures ont été mixtes.
Qu'est-ce que Sisk et al. Trouvaille 2018 ?
Deux méta-analyses : les corrélations entre l'état d'esprit et la réussite étaient faibles en moyenne ; les interventions ont eu des effets moyens faibles, avec des effets plus importants pour les élèves les plus à risque.
Qu’ont rapporté Li et Bates ?
Échecs de la reproduction des principaux effets d’éloges dans leurs échantillons. Le débat porte sur la robustesse et les modérateurs, et non sur la question de savoir si les croyances peuvent un jour compter.
Binet pensait-il déjà que l’intelligence était éducable ?
Oui. Le projet initial de Binet était pédagogique. Dweck cite souvent cette histoire contre le folklore ultérieur du « QI fixe ».
La mentalité de croissance est-elle à l’opposé du surdon ?
Non. Les talents de Gagné se développent. Une étiquette surdouée et une théorie incrémentale forment un couple commun et cohérent. La douance de l’entité (« Je suis un génie, donc je ne dois pas lutter ») est le mode d’échec.
Les écoles devraient-elles acheter un programme sur la mentalité ?
Ils devraient arrêter de vanter les mérites des enfants en les qualifiant d’intelligents en permanence, puis de les abandonner. La question de savoir si un programme de marque surpasse cette hygiène de base est une question empirique et locale.
Cette page traite-t-elle l'état d'esprit comme une science établie ?
Non. Les preuves sont classées moyennement en raison de réplications mixtes. La ligne éditoriale est la suivante : les croyances sur les difficultés comptent parfois ; les affiches ne remplacent pas l’enseignement.
