La investigación sobre la naturaleza y la crianza va desde Francis Galton (1869) hasta críticas posteriores. Los mecanismos son sistemas que interactúan.
Los porcentajes de evidencia a continuación son juicios relativos para este atlas, no estadísticas precisas fabricadas. Los estudios nombrados mantienen sus bandas publicadas.
Hallazgos
- 1869 · francisco galton — Grupos de eminencia en familias. El agrupamiento es real en sus mesas; El salto a una jerarquía racial innata no es un hallazgo que este atlas acepte.
- 1904 · Carlos Spearman — Colector positivo / g Las pruebas se correlacionan. Ese hecho estadístico no autoriza la tipología craneal ni las tablas de clasificación de grupos.
- 1934 · Lev Vygotsky — El desarrollo es social. Lo que un alumno puede hacer con un compañero más capaz es el objetivo de instrucción, no una puntuación congelada.
- 1979 · Thomas Bouchard — Los gemelos criados separados se parecen Los gemelos de Minnesota hicieron visible la influencia genética en la prensa; Los críticos aún señalan la parcialidad de los voluntarios y la exageración de los medios.
- década de 1990 · Sandra Scarr — Ambientes suficientemente buenos Scarr argumentó que, por encima de un umbral, muchos hogares son “funcionalmente equivalentes” para algunos resultados, una afirmación que aún se debate en el caso de las escuelas.
- década de 2010 · Robert Plomín — Predicción poligénica Las puntuaciones de ADN predicen modestamente el nivel educativo. No son herramientas de clasificación en el aula y fallan en muchos ancestros.
Mecanismos
- Normas de reacción — El mismo genotipo puede producir diferentes habilidades bajo diferentes entrenamientos, nutrición y estrés. Los gráficos, no los lemas, son el modelo.
- Correlación evocadora — Un niño que canta afinado aprende lecciones; un niño que resuelve acertijos temprano dibuja un círculo matemático. El entorno se provoca en parte.
- Selección activa de nichos — Los adolescentes eligen compañeros, instrumentos y juegos que se adaptan a las fortalezas emergentes; entonces la cultura amplifica la diferencia inicial.
- Limitación de vivienda compartida — En muchas muestras de gemelos, la familia que comparten los hermanos explica menos variación adulta de lo que la gente espera. Las experiencias y los genes únicos se llevan más del resto.
Evidencia
La literatura sobre genética conductual más amplia y replicada, todavía limitada a muestras.
Separe el hogar del pedigrí con sus propios sesgos de selección.
Golpes replicados, efectos pequeños, mala portabilidad entre ancestros.
Medios de cambio de formación y escolarización; no borran todo el orden de clasificación.
No es una ciencia del talento válida. Confundido e históricamente abusado.
Debates
- Heredabilidad versus educabilidad — Un rasgo puede ser hereditario en una población y aun así moverse bajo la enseñanza. Los dos números responden a preguntas diferentes.
- ¿Qué cuenta como ambiente? — Las horas de instrucción, la exposición al plomo, la amenaza de estereotipos, el lenguaje del examen y la hambruna no son una variable llamada “crianza”.
- ¿Quién falta en las muestras? — Los registros gemelos y las cohortes GWAS no representan a los niños del mundo. Exportar sus coeficientes como ley universal es un error de método.
Naturaleza y crianza: dimensionar la pretensión del estudio. La interacción, no un eslogan 50/50, es el modelo predeterminado.
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