Ciência

A pesquisa sobre mentalidade construtiva vai de Mueller e Dweck (1998) até críticas posteriores. Mecanismos são sistemas interativos.

As porcentagens de evidências abaixo são julgamentos relativos para este atlas, e não estatísticas precisas fabricadas. Os estudos nomeados mantêm suas bandas publicadas.

Achados

• 1998 · Mueller e Dweck — Elogios à inteligência podem reduzir a busca por desafios Famoso, elegante e, mais tarde, um alvo de replicação.
• 2007 · Blackwell, Trzesniewski, Dweck — Lição incremental, notas de matemática Um estudo escolar amplamente citado; tamanho e generalidade posteriormente questionados.
• 2006 · Carol Dweck — Vocabulário público O livro criou uma linguagem partilhada para os professores – um facto cultural mesmo quando os efeitos são pequenos.
• 2018 · Sisk, Burgoyne, Macnamara et al. — Pequenos efeitos médios As ligações e intervenções mentalidade-realização são modestas na meta-análise; alguns subgrupos maiores.
• 2018 · Li e Bates — Falhas de replicação Seus estudos não recuperaram o padrão original de elogios. Seguiu-se o debate sobre métodos.
• 2019 · Yeager et al. — Média pequena, maior para alguns Uma experiência nos EUA à escala nacional: globalmente pequena, mais para alunos com fraco aproveitamento em escolas de apoio.

Mecanismos

• Interpretação do esforço — Se esforço significa “sou burro”, os alunos escondem o trabalho. Se esforço significa “estou aprendendo”, eles podem permanecer visíveis.
• Escolha do objetivo — Metas de aprendizagem versus metas de aparência inteligente mudam quais tarefas são escolhidas após um sucesso.
• Bloqueio climático — Uma mensagem de crescimento numa escola que pune o primeiro B é uma contradição que os alunos podem ouvir.
• Não é um transplante de habilidade — Acreditar que a matemática pode crescer não substitui um próximo problema bem elaborado (a hora de Ericsson ainda precisa acontecer).

Evidência

Debates

• Tamanho do efeito versus valor cultural — Um d minúsculo ainda pode valer uma frase de conversa de professor. Não pode incluir todo o plano de equidade de um distrito.
• O que não conseguiu replicar — Experimentos de elogios, efeitos de notas escolares ou apenas alguns moderadores? Os campos discordam no mapa de destroços.
• Mentalidade e desigualdade — Os críticos dizem que a mensagem pode se tornar “tente mais” sem alterar a carga, o rastreamento ou o acesso às aulas.

Mentalidade construtiva: dimensione a reivindicação do estudo. A interação, e não um slogan 50/50, é o modelo padrão.

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