1934年的教学才能

教授才能是改变他人可以做的事情的技能——诊断困境、选择表达方式、保持注意力、再次检查。 孔子的有记录的教学法、裴斯塔洛齐的实物教学、蒙台梭利的准备环境、杜威的实验学校、弗莱雷的问题提出和埃斯卡兰特的微积分课堂，是对同一个工作的不同赌注。维果茨基区是他们中许多人需要的发展机制。 魅力十足的“天生的老师”谈话隐藏着准备工作。芬兰的教师教育赌注和韩国的강사市场是系统，而不是灵魂类型。本页不是针对特定孩子的课堂建议。 and 使微积分课堂闻名。这部电影不是方法论的论文；它是一种方法论。根本点是高期望加上时间。 每个传统都有大师级的老师。现代学校把教学作为一种大众职业，然后花了一个世纪的时间争论人才是灵魂、方法还是工资。

对教学人才的研究始于玛丽亚·蒙特梭利（，1907-），一直到后来的批评。机制是相互作用的系统。 以下证据百分比是对本图集的相对判断，并非捏造的精确统计数据。命名的研究保留其已发表的乐队。 教学才能：衡量研究的要求。互动，而不是 50/50 的口号，是默认模式。 一个房间，而不是 TED 舞台——与表演天才不同，尽管他们有共同的神经。 这里的发展遵循加涅式的诚实：能力、实践和催化剂。教学人才并不是最终的本质。 实践意味着有反馈的设计工作——埃里克森的构造，而不是格拉德威尔的工时票。 麦克纳马拉等人。 2014 年发布的领域乐队（游戏 ~26%、音乐 ~21%、体育 ~18%、教育 ~4%），本页面使用这些四舍五入的数字，并没有发明新的精度。

岁月和国家都是真实的。 “为什么”是文件标签，而不是等级。这些生命中没有任何一个群体智商故事得到许可。 一份关于时间和信仰的美国公开档案，以及一部将他周围的学校夷为平地的电影。 关于教学人才的神话比论文传播得更快。每个项目都将民间传说与更严格的主张结合起来。 全球注释将真实的系统——영재교육、예고、部活、CTY、AIS、——命名为地点和政策，而不是种族本质。 琴行的练习卡按周分栏。老师不写有没有天赋。教学才能在1934年的栏里是「维果茨基翻译」，练习的数是62。这个数是次数或分钟。把人群的智力或天赋高低写进卡片，卡片就不再是日志。《被压迫者教育学》（ of the，1970）将教学视为政治对话，而不是银行业。倾听的人才理论，而不是魅力的人才理论。