다중지능, 의 1980년대~2000년대

의 유용한 교실 분류법은 심리 측정 이론만큼 약하다고 와 는 말합니다. 의 of (1983)는 하나의 일반 지능이 학교에서는 너무 희박한 이야기라고 주장했으며 언어, 논리-수학, 음악, 공간, 신체 운동 감각, 대인 관계, 개인 내 지능, 후기 자연 지능 등 여러 가지 상대적으로 자율적인 지능을 제공했습니다. 아이들이 다양한 기호 체계에서 강할 수 있다는 점을 상기시켜 주는 MI는 유용한 분류법입니다. 심리 측정 이론으로서는 약합니다. (2006)와 및 동료(2006)는 "지능"이 의 주장에서 요구하는 방식으로 독립적으로 측정되지 않으며 g는 여전히 테스트 배터리를 구성한다고 주장했습니다.

이 페이지에서는 MI를 의 긍정적 다양체를 대체하는 것이 아니라 새로운 카스트 제도가 아닌 커리큘럼 대화의 시작점으로 취급합니다. 또한 "지능"을 그룹 순위로 바꾸는 것을 거부합니다. 다중지능은(는) 지도에 속한다. 구호가 아니라 메커니즘·지역 노트·한계다. 민감 창은 로컬 학사·시즌 달력을 따르며 만국 연령 하나가 아니다. 아닙니다. 경로와 근거는 개인 단위입니다. 점수는 탐색 보조이며 집단 생물·인종 순위가 아닙니다. 그는 인간의 가치를 이야기하기에는 g가 너무 좁다고 주장했습니다. 그는 테스트들 사이의 상호 상관관계를 사라지게 만들지 않았습니다. 의 긍정적 다양체는 심리학적 사실로 남아 있습니다.

MI에는 새로운 지능 이론에 필요한 인지 신경과학과 심리 측정 지원이 부족하며 학교는 증거보다 먼저 이를 채택했습니다. 의 지능을 활용하기 위해 작성된 작업은 여전히 ​​8개의 독립적 IQ가 아닌 일반 및 광범위한 요소에 로드되어 있습니다. 는 인기 있는 "시각/청각 스타일 교육" 버전을 거부했습니다. MI는 선호하는 입력 채널이 아니라 역량 영역에 관한 것입니다. 하지만 학교는 종종 두 가지를 혼합합니다. 음악, 운동, 사회 사업을 진지하게 라이센스합니다. 그 제도적 활용은 심리측정이 얇아도 좋을 수 있다.